自主課堂 

自主課堂，就是把課堂時間還給學生，以學生為主體，學生是課堂的主人。

采用“小組合作，我為人人，人人為我”的師生互動，生生互動的課堂教學模式。

解決兩個機制

自主教育的外在呈現形式首先要解決時間機制和空間機制。一、改變時間機制。形成10+30的上課時間，限制老師上課時間，解決教師長久形成的積習沉疴，特別是“頑固”教師根深蒂固的傳統觀念需要通過時間的限定來實現課堂形式的轉變。二、改變空間機制。給學生創設一個輕松自由、快樂民主的氛圍就顯得尤為重要。學習的空間不僅局限在組內，也可以是組外；不僅可以在課內，也可以是課外；不僅可以在校內，甚至可以是校外。只要是有利于激發學生自主學習熱情的場所，只要是有助于挖掘學生潛能、保障探究效果的方式，教師都可以和學生一起去嘗試。

運用三個環節

充分運用預習、展示、反饋自主學習模式。預習是自主學習的法寶。只有良好的預習，才能形成自己對將要所學知識的清醒認識：盤點自主學習的收獲，標記下步學習的困惑，因疑而深思，因思而徹悟，因悟而通透。萬事開頭難，學生自主學習意識形成必須要靠堅韌的毅力，要相信，性格的鍛造有利于智慧的產生，果敢的精神才能形成健全的品格。

展示是滿足學生求知欲、成就感、被認同心的最佳途徑，一般分為“小展示”和“大展示”兩種表現形式。因為在一節課的時間內，很難做到每位同學都能夠在全班公開場合進行展示，所以在展示的過程中依據課堂時間和展示內容，可以采取小組或對子范圍內的“小展示”和全班范圍的“大展示”相結合的方式。不管采用哪種展示方式，教師都應該關注每一位學生在展示過程中的投入狀態和展示標準。洪亮的語音、精準的表述、豐富的表情、恰當的肢體等，也是增強學生自信的最直接途徑。
    反饋是為了達到“潛能學生保底，余力學生拔高”的目的，分為課始、課中、課后反饋三種形式，主要陣地是黑板。課始可利用板面回顧、自我檢測；課中可利用板面抽檢、及時鞏固；而課后反饋一般是以單元或章節為單位，通過組長帶領或對子互助，進行網絡構建、基礎過關、相互檢測、分層過關。反饋的意義在于基礎夯實、分層拔高，主要手段即是突出互助對子的合作優勢。 

自主課堂【展示歌】

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。

胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。

嘴里說心里想，脫稿不再看師長。

吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。

一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。

展示完忙退讓，褒貶評價記心房。